一、指导思想

2025年，崭新的开始。浮桥幼教以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大以及历次全会精神为指导，以《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》为引领，以“科研强教，助推区域教育高质量发展”为追求，坚持“科学引领、科教融合、科研提质”的原则，以新发展理念深入落实立德树人，充分发挥科研的“研究、引领、服务、助推”功能，进一步明晰“让研究更聚焦，让方法更科学，让成效更久远，让成长更快速”的努力方向，建设“活力科研”工程、围绕中心学期工作目标，推动中心科研水平的持续提升，促进保教质量和教师队伍的优质发展。

二、具体内容与措施

㈠打造学习样态，优化共享平台

一是通过选编和推荐优质学习资料，引领教师关注教育热点，更新教育理念，深化课程改革。充分利用网络资源，拓宽渠道，组织教师开展专题学习。如开展《燃荻》主题（3月：“AI+课堂教学”；4月：“新课标新教材研究”；5月：“科学教育”； 6月：“2·15行动改革案例”）的常态学习；利用公众号、网络公开课等资源组织教师开展学习有关课程审议、科研方法的专题学习。

二是聚焦教育最新发展方向，继续做好各类课题新一轮申报前的选题论证和报告撰写指导。重点聚焦《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》相关内容、人工智能、课程游戏化等当前教育热点开展选题，通过抓实逐级申报，点对点、面对面服务，进一步提高课题立项率。同时，积极倡导各幼儿园开展校本课题研究，围绕本园的主课题研究，选取校本微型课题进行申报与研究。要求每一位园长作为科研骨干，带头做好课题申报和课题研究。针对当前各园课题级别较低的情况，各园确立重点研究方向，为省、市课题的申报奠基。

㈡课题多元绽放，浸溯科研实效

问题：中心整体科研能力较为薄弱，整体课题级别不高，有待进一步提升。课题研究过程缺少专业的引领，需要不断学习与内化，拓宽研究思路。

措施一:基础工作扎实推进。各园继续严格按照《太仓市学校教育科研常规管理考核办法》要求落实日常科研管理，重点是网站资料的上传，并每月做好月检月报，通过“月检月报”自查-互查-反馈-改进，有效落实《科研管理细则》中的过程性管理基本要求。精心组织《燃荻》的推荐和学习。

措施二：各类课题有序开展。中心现有1个苏州市教育学会课题，5个太仓市规划课题。本学期，九曲的苏州市教育学会课题将做好结题工作，同时要求牌楼、浏家港、老闸提前做好课题规划，积极申报苏州市及省级“十四五”规划课题，争取申报成功，认真做好开题论证准备。浏家港幼儿园两个太仓规划2024年度立项课题，要按照“三报告两表”和“一报告两改”的要求，做好开题前充分准备、开题后深度谋划与分步实施，迅速推进各项研究。中心做好引领，要求每一位园长都要做为主持人或者核心前三参与课题。鼓励青年教师参与课题申报。

措施三：课题共同体协同成长。中心随机参与各幼儿园的课题活动并做好指导，同时牌楼幼儿园、浏家港幼儿园做好下学期课题共同体的展示工作，并在中心内做好示范。让课题真正服务于教育教学和幼儿的一日生活，教师要不断创新研究思路、深入课题研究，提升科研水平。

措施四：创新开展课题活动。除共同体活动以外，积极开展其他各类型课题活动，邀请科研处专家指导课题研究工作，同时按照“七个一”要求，落实相关内容，做好资料的过程性梳理。

措施五：积极参与各类评比。做好《太仓教育》投稿，结合日常研究实践，积极动笔，按要求高质量的完成每学期的稿件报送；组织好“黄浦杯”长三角城市群征文活动、江苏省“教海探航”论文评比活动、江苏省中小学幼儿园优秀教育管理论文赛、江苏省“师陶杯”论文评比活动等，积极鼓励40周岁以下教师参赛。展示科研与教学融合成果，开展中心内课题研究优质课评比活动。

㈢多维分层培养，厚植发展沃土

问题：各园要思考如何让青年教师过滤外界干扰、激发阅读热情、驱动内生动力、提升专业素养。管理团队呈现“任务型”的状态，激发管理团队的感召力，突破瓶颈期也是队伍建设的工作要点之一。前期培训内容较为散点式，本学期培训内容要更聚焦与持续，让培训效果最大化。

措施一：四大培训项目持续推进。

⒈“管理队伍”提质项目。⑴做好规划。对幼儿园的工作要缕清每一条线，明确每一件事，拒绝“任务型”的状态，做到当日事当日毕。⑵扎根实践。除了参与区域课程游戏化项目建设、课程审议研讨、课题研究等，结合区域要求，业务园长要带头展示集体活动、游戏活动，做好榜样示范作用。⑶培训提质。结合外出学习，行政团队开展二次培训（讲座或活动展示），讲感悟、列举措、看实效，提升管理团队的管理能力和课程建设能力。

⒉“百舸骨干”培优项目。⑴主抓教研。作为中心骨干力量的主力军，必须提升全体骨干教师的教研能力及引领能力。通过专家指导、共同体学习、专项培训等，推进百舸骨干教师活动的实效性。⑵主抓示范。从市级骨干到校级骨干，分层设立项目开展交流研讨活动，如骨干展示活动、专题讲座、外出二次培训、翻版课等，强势发挥示范辐射作用。⑶主抓阅读。在骨干教师中继续推行1+N阅读项目，在重点阅读书目基础上，鼓励教师们探索更多元化的阅读领域，提供一种深度阅读与分享的交流平台。创新“讲书”方式，如思维导图式、故事讲述式、感悟分享式、角色扮演式等，期望在骨干教师中营造起浓厚的阅读氛围，让大家在阅读中不断成长，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。

⒊“争流新手”激活项目。⑴借力“共同体平台”职初培训，通过与其他中心老师的交流互动、外出参观学习，提升职初教师的业务能力。⑵延续“转盘拓展项目”，经过前期20次的转盘活动，青年教师对集体教学活动的组织有一定的把握能力，本学期调整转盘项目为“游戏活动”之区域活动的组织与指导，提升教师的情境创设、材料提供、观察指导、活动讲评等能力，最终指向提升幼儿的游戏水平。

⒋“成长平台”基础项目。本学期继续开展党员行政示范课、骨干教师展示课、校级公开课、评优课、新入职教师和骨干教师“双展示”活动等。同时有序开展见习期教师展示、信息技术评优课、基本功竞赛等，以课程游戏化理念为引领，做好活动、竞赛的设计，实现以赛促优、培育选拔人才的目的，做好中心内梯队人才建设。

措施二：自主学习项目助推成长。

打造阅读样态。行政“1+X”。“1”行政团队轮流分享《有目的的领导》一书，每月开展沙龙研讨，结合分管工作谈感想、说做法、聊思考，“X”行政同时做好带头自主阅读，定期分享阅读体会。教师“2+N”。精读“2”:精读《让幼儿都爱听你说》、《倾听儿童：支持幼儿成为自己生活的决策者》等专业书籍，各园做好领读与读书故事，践行并落实省支架要求的“个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整”的进阶阅读方式，园结合课题、课程、实际需要，推荐阅读《自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者》、《教学勇气》、《老师，你在听吗？》等书籍，拓宽教师视野。结合区域要求，各园开展陈鹤琴“活教育”思想读书会活动，加强教师对“活”教育的理解，以此不断转变教师的教育理念，夯实教师专业理论功底。再读《幼儿园教师专业标准》，主要通过案例式培训，帮助教师树立正确的专业理念，进一步明晰专业发展目标和举措，在此基础上，调整和完善个人专业发展规划。期末各园进行进阶阅读经验分享会。

优化共享平台。继续用好钉钉平台，及时在群组发布优质推送、外出参观学习拍摄的图片的学习价值，建立分类归档资源包，对推荐、收集的图片资料进行筛选、整理，形成了有关课程活动、环境创设、材料运用、游戏运动等方面的图文资料库。

三、每月工作安排