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正文
中四班5月家教分享
2023-05-31 10:43
如何促进中班幼儿的建构水平
一、
中班幼儿在建构活动中的现状分析
(一)感知物体,搭出特征
《指南》中指出:
4~5岁幼儿能感知物体的形体结构特征,画出或拼搭出该物体的造型。已经进入中班下学期的幼儿,其观察力和感知能力都有一定的发展。对生活中常见的物体、建筑,如大人带领幼儿去了奶茶店、餐厅、水果店,幼儿经过一定的观察感知,到了幼儿园就会拼搭出该物体的特征,这样的案例在班级里是很常见的。
案例:洋洋先用泡沫积木围了个长方形,然后再在里面摆上圆柱形泡沫积木和薯片桶。然后她接着用木头积木向外延伸铺展。菡菡看到了跑过来:
“你这个是什么呀。”洋洋说:“我做的是一个饮料店,我妈妈带我去过,里面有好喝的芒果汁!”
因为平时生活中妈妈常常会带自己去饮料店,所以洋洋已经很熟悉饮料店的结构,在建构活动时就将它搭了出来。
(二)动手动脑,探索搭建
当有新材料投入时,幼儿会呈现几种状态。有的是本身对建构不感兴趣,便只会在旁边观望一会儿
;有的对新材料无所适从,在尝试几次后会选择走开;而有的则会不断尝试探索,直到他对该材料有了一定的认识,知道其玩法,从中享受成功的愉悦感。
还有些幼儿是使用现有的材料,在经过一段时间的搭建后,他们会探索出新的玩法。如木头积木不再是简单的搭建材料,也是用来运输其他积木的工具,有的还会进行创造性搭造,如搭了小汽车后给它再搭上一个螺旋桨,成了会飞的汽车,船给它装上轮子,成了可以在陆地开的船等,幼儿对搭建有自己独特的想法。
案例:建构区投入新材料
——塑料软管,很多小朋友尝试,但大部分最后走开了。轩轩研究了一会说:“老师这个东西可以弯来弯去,我可以用这个搭一个房子。”他先搭了一个正方体,并且在上面将软管弯成了两个半圆形,他说:“我的房子搭好了,我还要给它做个屋顶。”接下去他将两根软管竖着拼接,并且安在四个角上,中间没有用软管连接。接着他将软管弯成了两个三角形屋顶,但是因为中间没有连接,竖着的软管极易弯曲,向两边倒了。他想了想,用软管比画了下,最后尝试在两个三角形顶部横插一根软管,很快他就将房子固定好了。
(三)寻找搭档,合作分工
中班幼儿的语言能力和社会交往能力都有较大的发展,在本学期建构区,幼儿有固定的游戏伙伴,也学会了分工合作。我班幼儿的合作主要是以男生和男生或女生和女生的形式开展,幼儿已经对男女有了一定的性别意识,会自动选择同性别幼儿,在建构区游戏的幼儿较为固定。当幼儿分成小组合作时,有的幼儿交流能力较强,当他想要加入一起搭建时,他常常会选择用交换玩具或介绍自己的方式加入游戏,幼儿们也很欢迎。但有部分幼儿不善交流,自我意识较强,比起合作搭建,他更倾向于单独搭建,对周围发生的事情毫不关心,当搭完建筑后,听到小朋友的夸奖,他则会获得成功的满足感。还有些幼儿看到其他小朋友在搭积木,也很想要加入,但他们往往采取在旁边静静观看的模式,并不会用适当的方式加入游戏。
案例:媛媛搭的城堡很漂亮,吸引了宸宸等人的注意,于是他们也加入了搭建的行列。不一会儿,宸宸和晞晞争执起来,并把晞晞的手推开:
“你干嘛呀,这是我放在这里的。”晞晞很不开心,不一会儿跑开了,昱昱也走了,最后宸宸看没人了,也跑开了,但是媛媛依然在搭她的城堡,终于,她搭出了一个很大的城堡,其他小朋友看到都围了过来:“哇,马艺媛真厉害。”媛媛很开心。
二、
中班幼儿在建构活动中存在的问题
游戏的进行往往伴随着一系列的问题,中班幼儿处在能力发展过渡期,建构较易出现重复搭建等状况,问题不仅仅存在于幼儿,环境和教师也有一定的影响,具体表现在以下几点。
(一)幼儿自身问题
1. 幼儿的建构水平程度低
幼儿在建构时,较常运用平铺、围合、垒高等技能,即使对材料有一定的探索和创新性搭建,但技能的使用依然以上述描述的几个为主,缺乏更高水平技巧的掌握。
2. 忽略规则,逃避困难
中班幼儿对规则已经有了一定的了解,但在建构区活动时,常常会忘记进区规则。男生经常会在下班时将自己整个扑倒在搭好的建筑上,其他小朋友就会兴奋得大喊大叫,结果就是积木弄得到处都是,但却无人收拾。另外一点就是幼儿的逃避困难的心理,有些幼儿在进行第一次搭建后很是喜悦,但当他的作品倒塌时,他会出现哭闹现象,并且不愿意再把作品进行修复,而是选择走开去其他区。还有些幼儿在建构的过程中遇到困难,这时老师请幼儿自己试着想想办法解决问题时,幼儿会选择摇头逃避,或者直接回答:
“我不会。”
3. 不善交流,不会分工合作
有些幼儿不管在建构区或是其他区,都是处于一个独处的状态。当他想要加入幼儿游戏时,却找不到适当的方法介入游戏。还有些幼儿喜欢和其他幼儿一起搭建,但却不会分工合作,喜欢在里面扮演主导者或者捣乱者的角色,导致搭建进程变慢。
(二)园所方面问题
1. 建构区域有限
在园内主要以班内建构为主,场地有限,建构专室较少使用。这一定程度上限制了幼儿的大型建构活动,建构容易出现搭建单个物体的情况较多,合作搭建较大场景,如马路、公园、游乐场等常常不能完整展现。
2. 材料投放不及时,出现重复搭建
我班建构区材料主要以泡沫积木、薯片桶和塑料积木为主,在经过一个较长的周期后才会投放入新的材料。材料投放的不及时,导致幼儿在一定程度上对建构缺乏兴趣,或者建构进入瓶颈,进入重复搭建阶段。
(三)教师支持问题
1. 介入时机不当
当幼儿在建构中出现问题时,为避免幼儿闹情绪,有的教师会选择立刻介入,指导幼儿完成剩下的作品。而有的教师则会无视幼儿的求助,在幼儿建构时,全程让幼儿自由发挥,对幼儿实在无法完成的作品也不进行支持引导,在下班音乐响起后就叫幼儿进行收拾,导致幼儿无法完成作品,內心无法获得满足感,久而久之不再选择建构区。
2. 缺少有效评价
在幼儿的一日生活中,教师的适当鼓励对幼儿是至关重要的。中班幼儿处于社会性发展的重要阶段,对成人的话语有一定的敏感度。幼儿在完成建构作品时,往往想要得到老师的认可,大部分幼儿会邀请老师去参观自己的作品,这时候教师往往说出
“真棒”“真漂亮”等浮于表面的评价,而没有真正地对幼儿的建构作品提出建设性的意见或建议。时间一久,幼儿认为自己的作品建构得足够完美,便不会进行进一步的探索,也有可能进行重复的搭建,因为每次搭建这个作品都会得到老师的表扬。此外,有的教师也不会在幼儿区域活动结束后,让幼儿进行同伴之间的互相点评,这样一些无效的评价也使得幼儿在建构时缺乏思考,建构水平无法得到提高。
三、
提高幼儿建构水平的对策
针对中班幼儿建构活动中可能出现的问题,笔者提出了一些对策。
(一)合理投放建构区的材料,巧妙创设环境,激发幼儿的活动兴趣
丰富建构区的材料是激发幼儿建构的前提条件,因此,在建构游戏中教师应投入适宜、适当,丰富的多样性的建构材料。建构区不仅仅要为孩子提供积木、积塑、泥、沙等材料,还应该多给孩子提供一些废旧物品辅助性材料,如纸箱、易拉罐、奶粉罐等。还可以提供一些真实的工具,方便孩子加工改造,如木条、树枝、纸板、锤子等。这些材料可以激发孩子的创造性,能够促进他们的发挥和想象,同时也满足了他们对游戏活动的需要,提高他们的积极性。
建构区环境创设方面应有一定的启发性,可以提供一些与建构游戏活动的书籍,或者是各种建筑物的图片,也可以是孩子平时搭建时的游戏图片。其次建构区应当尽可能与美工区相邻,如果在建构区需要一些材料找不到,可以便于孩子从美工区取材料。而美工区也可以将自己绘画好的图纸递给建构区,建构区根据图纸进行建构。
(二)通过多种途径进行建构指导,提高幼儿的建构水平
1. 教幼儿掌握一些基本的建构方法
在平时的游戏中,教师要教会幼儿一些基本的建构方法,幼儿应学会基本的建构技能。如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等(平铺、延长对称加宽加长加高围合,盖顶、搭台阶等),积塑的插接、镶嵌(整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等),这是幼儿构造物体的基本技能等。学习基本的建构方法是幼儿建构的前提,掌握基本的建构方法便于孩子创造。
2. 引导幼儿学会设计图纸,并能按照图纸进行搭建
教师应引导幼儿去观察建构图纸,让幼儿获得表象经验。然后学习设计图纸,让幼儿在建构前设计一下自己想要建构的物体并画下来,这样,孩子进行搭建时更方便创造。
(三)合理援助,提高交往合作能力
在建构的过程中,幼儿同伴交往的过程其实是一个
“自我中心”向“愿意共享”转换的过程。游戏中经常会出现各种各样的冲突,冲突的出现即是“自我中心”的具体表现,也是促进幼儿发展的良好契机。当幼儿发生争执时,我们教师可以介入平息,在建构中,老师引导幼儿并促成他们继续合作,将游戏进行下去,并让幼儿克服自我中心思维,学会“设身处地”地了解他人的感受,解决幼儿之间的矛盾冲突,将搭建继续完成。
(四)拓展幼儿思维,避免重复搭建
当建构游戏长时间停留在某个阶段时,幼儿思维单一,缺乏创造力,这时需要教师提点和推动,激发他们的想象力。如除了搭城堡外,我们还可以搭什么?可以试着搭搭看动物园或者公路吗?建构其实来源于幼儿的生活经验,是幼儿所熟悉的,能驾驭的,是对真实世界的模拟。我们可以引导幼儿在自主建构前自己选择伙伴,商量建构内容,或在一日生活中请幼儿观看各种建筑、场地,或者请他们谈一谈自己去过的地方,来发散他们的思维,再运用到建构活动中,以此提高建构水平。
(五)强调规则,给予肯定和鼓励
自主建构并不代表着可以随心所欲,放任幼儿到处乱扔积木。在幼儿进区前,可以请幼儿回忆建构区规则,并教导他们遵守规则的必要性。另外,幼儿遇到困难退缩也是常有的事,教师对此类幼儿应多给予鼓励和肯定,可以请他先试一试低结构的材料,再慢慢加深难度,积木倒塌或不会建构时鼓励他再尝试一次,或许会收获不一样的结果。这样一来,幼儿在失败中积累经验,不断成长,建构水平也会得到提高。
四、
结语
幼儿的建构活动是发展幼儿动手能力和创造力的重要途径,幼儿在搭建过程中实现自己的愿望与需求,同时也学会了与同伴相互合作,体验同伴交往的愉快感和建构成功的满足感。教师应积极应对不同年龄段幼儿所表现出的建构需求,直面可能会出现的问题,寻求对策,帮助幼儿建构向更高水平发展。
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