提高小班幼儿适应集体生活的能力

新生入园时，都会有一个相当长的适应期。幼儿入园不适应现象，不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。能否改善这种状况，免去家长的后顾之忧，缩短幼儿的“焦虑期”，让幼儿以良好的情绪顺利适应集体生活，这是幼儿教育研究的重点问题。
一、幼儿适应集体生活能力的现状
小班是幼儿入园的第一阶段。这一阶段的孩子最明显的特征就是容易情绪化，而且经常是以情绪来支配其行动。他们在认识世界的初期，对一切都充满了好奇，但由于其自身的身心发展水平和能力的限制，经历和经验的缺乏，就容易遭受失败和挫折，产生消极情绪，如不愿说话，什么也不肯动，丧失热情和信心等，而这些就会进一步影响孩子健康的发展，让孩子丧失前进的动力。我通过和家长交谈得知，孩子现状与父母的教育观念有关，一直认为孩子比较小，学会说话比较晚，对于孩子照顾的很细致，自己能动手的事情都包办、代替：穿衣、吃饭、入厕，由大人动手帮助完成办好的，逐步形成了孩子衣来伸手、饭来张口的生活。久而久之，影响了他的基本生活自理能力和口语表达的意愿，从而直接影响了他对社会生活的适应能力。再就是因为孩子换了个新的环境、新的老师不适应了，身上存在的问题也就暴露了出来。
  我对新入园的幼儿进行初测，统计显示：98%的幼儿没有离开过家庭，没有集体生活的经验，幼儿能自己吃饭的占总人数43%；会自己入厕的占总人数35%；需要成人陪同睡觉的占总人数79%；能大胆与人交往的占总人数59%。情况不容乐观。
学年结束前两周对本班幼儿进行复测，这次的结果为：幼儿能自己吃饭的占总人数87%；会自己入厕的占总人数87%；不需要成人陪同睡觉的占总人数98%；能大胆与人交往的占总人数96%。之所以会有这样的进步，经过对照分析。我发现：
  ⒈情感上依恋性的转移。大部分幼儿由对环境陌生到对环境的熟悉、适应；或者平时对抚养者的依恋程度由强转弱，由于每天和老师接触，情感的依恋程度和对象相对发生了变化，他的分离焦虑也逐渐消失。
  ⒉度过了习惯上的不适应期。幼儿经过一学期幼儿园集体生活，已经学会遵守统一的规则纪律，这种习惯上的适应使幼儿感到极大的满足，从而产生了喜爱上幼儿园的积极情绪。
  ⒊能力上的压力感减低了。幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等等提出了新的挑战，经过一学期努力，幼儿已经会自己吃饭，能与同伴互相合作、愉快进行交流，这种种能力上的补缺都使幼儿产生积极乐观的心态，增强他们上幼儿园的良好愿望。