一、课堂观察量表讨论 主持人：课程实践这里需要每一节课都需要一个课堂观察量表，我们这次探究的是问题解决能力。 顾： 姚： 倪：
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二、聆听讲座：叶小红教授《“生成性课程”在教学过程中到底怎么搞》 ㈠引言：硬搬教材与削足适履 ⒈培养孩子成为一个独特的人，让他真正成为他自己。 ⒉传统的教育方式 罐头式课程：课程脱离儿童真实的生活，教师原封不动地执行由课程专家，有经验的幼儿教师编写的课程方案，即照搬教材。 ⒊课程是为儿童打造合脚的鞋子。 ㈡生成性课程 ⒈含义：是以真正的对话情境为依托，在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。 ⒈课程特点： ⑴体现课程自发性与计划性的平衡。 ⑵体现儿童与教师之间的合作。 ⑶体现学习的过程性特质。 ㈢案例《树叶去哪儿？》 ㈣生成课程始于教师敏感的观察与倾听 ⒈《教师歌》陶行知 ㈤生成性课程案例——家离幼儿园有多远 ⒈因势利导：支持儿童的深度学习 ⒉生成课程的产生过程：观察、反思、档案记录、改变环境。 ㈥启示 ⒈要吸引儿童对活动产生持续的学习兴趣，不仅需要环境和材料的支撑，更重要的是要能有创设引发儿童产生“问题”或“认知冲突”的问题情景。 ⒉教师要捕捉哪些来自儿童、来自日常生活红的问题与困惑，让哪些有意义的问题成为课程生成的重要来源进入课程，并加以扩展，儿童解决问题的主动性和智慧，推动着学习不断深入。 ⒊课程开发的过程就是一个多元主体不断对话和协商的过程。 教师感想：
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