一、分享理论学习。 陈迪老师介绍《美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示》理论学习。 “具体来讲，教师需从以下几个方面进行努力：首先， 创设真实的问题情境，引发儿童现有水平和外部环境的不平衡，唤醒儿童的已有经验，激发其强烈的求知欲望；其次，教师要能够及时、准确地捕捉儿童将要向学习跨出一步的契机，给予儿童适时、适当的提携，支持他们自己解决问题；最后，及时鼓励并引导儿童自己总结活动经验，使新知识能够被儿童真正理解、消化并吸收。这些正是教师有效支持儿童主动学习的重点所在。”
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二、教师心得感悟分享。 倪张宇： 高瞻课程通过以下几个方面支持儿童主动学习： 1. 提供适宜的环境和材料，让儿童能够自由选择和探索； 2. 教师观察儿童的兴趣和需求，提供适时的支持和引导； 3. 教师鼓励儿童制定计划并实施，同时提供必要的帮助和指导； 4. 教师鼓励儿童反思自己的学习过程和成果，促进儿童主动学习的发展。 高瞻课程对儿童主动学习的理论研究主要包括以下几个方面： 1. 儿童主动学习的定义：高瞻课程认为，主动学习是一个发自儿童兴趣和需要，通过儿童“动作”引发其“思维”的真正参与，从而获取新经验的完整过程。 2. 儿童主动学习的要素：高瞻课程认为，儿童主动学习的要素包括：提供适宜的环境和材料，让儿童能够自由选择和探索；教师观察儿童的兴趣和需求，提供适时的支持和引导；教师鼓励儿童制定计划并实施，同时提供必要的帮助和指导；教师鼓励儿童反思自己的学习过程和成果，促进儿童主动学习的发展。 3. 儿童主动学习的关键经验：高瞻课程认为，儿童主动学习的关键经验包括：儿童对周围环境的探索和发现；儿童对自身和周围世界的认知和理解；儿童与他人的互动和合作；儿童对自身行为的反思和调整。
冯丽静： 引导幼儿主动学习，教师为幼儿选择的活动内容应是幼儿感兴趣的，活动的形式是多样的。在整个活动过程中，教师的教学方法应是灵活多变。这样才能使幼儿感兴趣，并产生积极的情感.。此外教师还要尊重幼儿，尊重他们按意愿去选择喜欢的游戏和其他活动的权利，不要限制幼儿。同时，教师要参加到幼儿的游戏和活动中去，一方面便于观察幼儿，一方面在幼儿有需求的情况给予及时指导与支持。教师要能够及时、准确地捕捉幼儿将要向学习跨出一步的契机，给予儿童适时、适当的提携，支持他们自己解决问题，及时鼓励并引导幼儿自己总结活动经验，使新知识能够被幼儿真正理解、消化并吸收。从而促进幼儿主动学习。
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王静： 首先，在高瞻课程开展前，教师要建立良好的课堂气氛，让孩子学习自主选择。他们可以利用各种策略帮助孩子正确地理解书面和口头指令。
顾宇茜： 高瞻课程以幼儿的主动性学习，即幼儿的兴趣和选择为本。成人通过观察、理解和鼓励幼儿的行为来支持其早期发展。
吴艳： 在高瞻课程模式开发者的眼中，没有人能够代替幼儿获得经验或建构知识，幼儿必须通过自己的主动学习获取经验并建构知识。学习不是成人向幼儿提供信息，而是成人与幼儿分享控制的过程。
杜莹俨： 高瞻课程以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架，使教师真正把注意力指向幼儿，指向幼儿的活动课程；
蒋皓： 高瞻课程核心理念——主动性学习。高瞻课程从幼儿的兴趣出发，在尊重幼儿个体发展水平的基础上，为幼儿提供与人、事、物直接接触的机会，
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