一、学习理论文章 回归儿童本位 探寻自然资源——生活教育思想下幼儿园自然资源库的构建思路 ⒈挖掘“活的材料”——集结幼儿园自然资源 ⑴“活”的行动，支持儿童探究 ⑵“活”的经验，顺应儿童发展 ⒉关注“活的教育”——构建幼儿园资源体系 ⑴找准切入点，构建资源框架 ⑵拓展延伸点，细化资源信息 ⒊享受“活的教育”——玩转幼儿园自然资源 ⑴放开双手，聚焦生命生长的历程 ⑵解放双眼，记录四季生长的变化 ⑶开拓思维 , 创造自然资源的再生 张：除了植物，其他零散的资源，如小石头、沙子、泥土、各种昆虫等，都是幼儿园自然资源中的重要内容。 肖：深度学习是一种有意义的理解性学习，是儿童对未知世界的探究和对已有经验和常识的运用。为了形成系统化资源，教师依据儿童兴趣，生发出有价值的信息，再将这些原始信息加以深挖，让信息结构化、合理化。 吴：在实施过程中，主要从三个维度拓展：一是“我想了解的问题”，从儿童生发的点展开；二是“我收集到的信息”，从关键经验的发展出发；三是“我收集到的图片”，从儿童的探究互动中得来。例如，儿童提出有关月季花的问题：“月季花除了红色还有其他颜色吗？”“月季花有果实吗？”“月季花什么时候开花？”……儿童收集到的相关信息：“月季花有白色、黄色、粉色、红色、紫色等”“月季花是有果实的”“每年 5 月份开花，可以保持到 11 月份”……在答疑过程中，儿童构建了月季花的资源档案。这些资源信息，成为儿童园天然资源库中的一部分，使资源运用走向深度。 潘：自然资源库不是一朝一夕建成的，教师要根据儿童的不同需求，仔细思索其所包含的价值，从而有效地建立园内资源框架。例如，在活动中，有的儿童发现有些树的叶子冬天是绿的，有些树的叶子夏天是黄的；有的儿童发现有些树从来不开花，但是会长果实……不同的植物特性，引起了儿童关注。 二、案例交流：肖宇杰（我们的路） 三、心得交流 施：通过对幼儿园的路的调查与统计，就是在帮助幼儿获得和丰富关于路的经验，再利用区域活动投放了关于路的绘本，用绘本的形式引导幼儿去开展关于路的各种游戏，同时在日常生活中也引导幼儿去观察、记录下生活中的路。是在逐步帮助幼儿积累学习的过程。 陆：丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题，依托幼儿园里统过路的已有经验，将空间方位与观察、统计生活中的路有机结合，引导幼儿尝试根据对生活中的路的已有经验来绘制自己的来园路路线图。 潘：幼儿失败了以后也没有放弃，失败也是深度学习获得经验的一个方法。 深度学习的方式方法，生活中解决问题-遇到问题能够有效梳理-通过绘本、朋友交往等是幼儿最常用的学习方式 |
