一、“润爱”课程或案例分享 小班《美味小吃店》 沈：角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，经过小班上学期的游戏推进，孩子之间的交往水平有了一定提升，但是游戏的总体水平仍然较低，也常常会出现一些“棘手”的问题。基于幼儿的需要与兴趣，我们带领幼儿围绕角色游戏中的问题，开启了一场“升级”行动。 唐：作为教师，首先要心中有目标，即了解小班孩角色游戏发展水平和他们的内心想法，这样才能与他们心连心。然后，要根据孩子们的需求，给予他们指导和帮助，这样，孩子们就会感受到来自老师的关爱。 沈：于是，我们通过谈话，我们倾听了幼儿的诉求——他们想要改变菜品，他们希望可以点符合自己口味的食物。问题明晰后，教师要做的就是支持幼儿的想法，并帮助他们实现自己的计划。 唐：孩子们在实践计划的过程中也遇到了许多困难，我们通过问题梳理、及时点评、幼儿自主调整、教研指导、同事协助等方式解决了问题、推动了幼儿游戏水平的发展。 沈：同时，我们在《小主人小客人》的主题背景下开展了做客的活动，通过跨班活动，逐步积累主动与他们交往的经验，获得了社会性的发展。 中班《“童”样劳动》 邢：幼儿良好习惯的养成、科学观念的形塑均起步于幼儿期。因为一场“意外”——阿姨因生病没有来园导致孩子原本的幼儿园生活变得一团糟，从这场“意外”中孩子开始萌生了想要减轻阿姨工作的念头，因此基于幼儿萌发兴趣的出发点，我们围绕劳动开展了一次爱的行动。 顾：最初孩子们并没有想要主动劳动的想法，但通过具体的采访和孩子们亲身经历去拍摄、记录阿姨和幼儿园里其他为自己服务的人们的工作后，孩子们开始萌生了自己也想为他们做点什么的想法。 邢：于是为了深发“润爱”的教育，与孩子一同从自我服务、为同伴服务、为集体服务等几个方面，不仅引导幼儿养成良好的生活习惯，同时孩子的移情能力也在这个过程中逐步发展。 顾：。在过程中，幼儿们需要相互配合，共同完成一些任务。这种合作过程中，他们学会了倾听他人的意见、尊重他人的劳动成果，也学会了在团队中发挥自己的作用。这种团队精神的培养，对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。 大班《班级中有爱的那些事》 陈：在班级中有很多有爱的画面，比如说，在搭建的过程中，发现小朋友比较喜欢用长木板，但是当长积木没有的时候，小朋友们之间会发生争吵或者抢东西的现象出现，那结合主题活动中，搭建我眼中的小学时，我们会大家一起讨论，如何解决怎么将使用这个长积木，怎么样减少争吵。幼儿们会小组讨论说清楚小学里有什么，然后根据需要搭建的建筑，主动分工，合作搭建。 李：“爱”是一粒种子，具有无穷的生命力，在班级教育中我们将爱的种子种在孩子的田，用涓涓耐心滋养他们生根发芽，带他们迎着朝阳微笑，彼此关爱，相互信任，相互帮忙，做有爱有度的班级文化，领引幼儿团结友爱，将自己爱的行动，为班级做出贡献，为同伴做出有爱关怀和帮助，共同携手共同进步。 案例1：在一次游戏活动中，大家都在排队进行晨间体锻活动，冰冰也不例外每次轮到她了，她却让后面同伴先玩，问她为什么，她说：我要等栌嫣一起来玩，因为我要保护她，陪着她。 案例2：美味佳肴午餐中，个个小朋友都在动手自己剥虾和享受着美食，栌嫣小朋友也不例外，可是当她要吃虾时她就两眼直勾勾的看着，不说话，老师过来问她，是否要吃虾她表示要吃的，在一旁的明凯小朋友听见了说：她想吃虾，但是不想剥。老师那怎么办呢，明凯说：我来帮她剥吧。 二、结合课程、案例围绕目标、内容、评价等交流、优化 问题：混班角色游戏需要幼儿之间的紧密配合和协作，但部分幼儿可能缺乏合作、交往意识，导致游戏过程中的混乱和冲突。 优化：混龄角色游戏，通过跨班活动为幼儿创造更多交往的机会；一对一牵手，即引导小班中班的孩子幼儿自由结队，互帮互助。对于性格慢热、社交水平薄弱的幼儿，教师可以有意识的引进结队的引导；环境创设，捕捉孩子们在游戏中“爱的瞬间”、绘画“爱的故事”，并布置在班级环境中。 问题：劳动的形式比较表面，价值仍然需要深入挖掘，缺少个性化的劳动教育。 优化：与家长相互配合，做到家园共育共同培养幼儿对劳动的热爱；建立完整和成熟的课程体系，引导幼儿了解劳动的重要性；教师要通过观察幼儿在一日生活、教学活动中的表现能够了解幼儿的劳动意识、劳动情感、劳动态度、劳动技能等各个维度的情况，根据幼儿的个性化差异适当调整适合的教育目标与方法，为幼儿开展适宜的劳动活动，有益于幼儿在其原有水平上向更高目标发展。 问题：我班的有爱体现的都是在日常生活当中，比较的零散，不是很聚焦。基本上体现在一日生活中常见的。 优化：可以将整体的这种画面形成一本班级有爱书。这样子正好离园的时候，可以让幼儿进行有连续性的观看，可以形成一本有爱手册。 |
