一、理论根基初步夯实，研究方向与框架得以明确
我们已于计划初期完成理论研究与资源清查工作。通过系统的文献研究，课题组深入梳理了“全收获”理念的核心内涵及其在种植活动中的应用范式，并全面分析了当前幼儿园中草药课程研究的现状与不足，从而进一步明确了本研究的创新点与突破口，为后续实践提供了坚实的理论支撑。同时，我们已完成对园内现有中草药资源的全面普查与安全性评估，初步建构了一套集观赏、食用、药用与感官探索于一体的《幼儿园中草药资源框架》，形成了详实的《资源调查报告》，实现了对本土资源的可视化与课程化梳理，为活动开展奠定了物质基础。 二、实践探索双向推进，“课例研究”与“游戏应用”实现初步融合
研究顺利进入实践验证阶段（4月-5月），我们秉持“行动-反思”的研究循环，取得了以下进展：
首先，成功实施了第一轮课例研究。教师基于对幼儿在种植、管理过程中真实问题的观察（如：“种子如何发芽？”“叶子为何有洞？”），生成并开展了多个以问题解决为导向的集体教学活动，形成了首批《课例集》与《教学设计集》，有效激发了幼儿的探究兴趣，培养了其初步的科学探究能力。
其次，中草药资源在自主游戏中的创新应用初见成效。我们成功将晒干的菊花、艾叶、陈皮等安全素材投放至角色区（“小小中医馆”）、美工区（植物拓印）、感官区（嗅觉瓶）等游戏中。观察记录显示，这些天然、开放的低结构材料显著丰富了幼儿的游戏情节，促进了其象征性思维、合作交往能力及感官统合的发展，实现了“全收获”理念中“在耕耘中获得多元发展”的核心要义。 三、研究路径持续深化，聚焦“幼儿深度学习”的生成式模式正在形成 当前，研究正按计划迈向更深层次（6月计划）。基于前期的实践积累，我们的研究焦点正从“教师主导的探究”自然过渡到“幼儿主导的深度学习”。我们正密切观察并记录幼儿在游戏中生成的新兴趣点（如：“如何制作薄荷糖？”“艾草真的能驱蚊吗？”），并计划以此为基础启动第二轮课例研究。本轮研究将重点围绕“区域与角色”游戏展开，旨在通过支持幼儿在真实、有趣的项目式情境（如开办“草本工坊”）中持续探索、解决问题，系统性地收集其深度学习的证据，从而真正实现“全收获”理念所倡导的完整教育价值。 |
